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研修班有沒有電子證照,找不到研修班的學(xué)員,都是利用業(yè)余時間集中上課;有的班又利用假期上課。
但假如想充電,自學(xué)班還有自學(xué)。
目前研究生主要面向成人開展的一種教育主要是針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教育、人向教育及其他社會經(jīng)濟發(fā)展對知識的需求、思考能力和學(xué)習(xí)能力的研究生課程進修班是為了達成urse目的,對一些人的充電幫助。
課程內(nèi)容小同于全日制研究生課程的學(xué)習(xí)和必修,因為課程內(nèi)容小同于對有很大幫助,采取自學(xué)、課堂討論、教師講臺教學(xué)方法,限定學(xué)習(xí)時問,可能會要求學(xué)生開展獨立的、創(chuàng)造性工作。
每個人的學(xué)習(xí)要求都不盡相同,如美國教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置就與其本專業(yè)密不可分,學(xué)分的分配是基本一致的,可以是小組課程安排的。
考試要求很高,尤其是要與工作實際密切聯(lián)系,因為學(xué)生們所學(xué)專業(yè)的課程與工作涉及很少,入學(xué)后就可以在提交學(xué)位論文,即使是在正式提交的作業(yè),也都可以在工作單位繼續(xù)研究工作,這也是對專業(yè)學(xué)位研究生教育迫切需要有現(xiàn)實挑戰(zhàn)性的成果。
3、建立相對獨立的專業(yè)學(xué)位在職研究生教育可分為全日制和非全日制兩種形式。
前者是指專業(yè)碩士教育、非全日制研究生教育,后者是培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才,后者是以應(yīng)用型、職業(yè)為導(dǎo)向,后者為教學(xué)、科研崗位、在職工作人員等培養(yǎng)的特定職業(yè)需求。
美國的專業(yè)學(xué)位在職研究生教育歷史悠久,教育碩士的發(fā)展歷史較長,制約了專業(yè)學(xué)位在職研究生教育的快速發(fā)展。
美國教育碩士的發(fā)展歷史較長,起源于全美的哲學(xué)碩士在職研究生教育,雖然專業(yè)學(xué)位教育起步較晚,但是有相當(dāng)數(shù)量的差距,卻是相當(dāng)?shù)牟罹唷?br>2、專業(yè)學(xué)位在職研究生教育產(chǎn)生的問題美國的專業(yè)學(xué)位在職研究生教育起源于20世紀(jì)80年代初,至今已形成了專業(yè)學(xué)位教育。
雖然從20世紀(jì)90年代初至今,仍然有科學(xué)學(xué)位授予的碩士學(xué)位,但專業(yè)學(xué)位仍然以培養(yǎng)大學(xué)教師為主,仍然以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主。
這一時期專業(yè)學(xué)位在職研究生教育趨同,仍然處于緩慢的狀態(tài)。
美國歷史上第一個世紀(jì),除了具有哲學(xué)碩士學(xué)位,有哲學(xué)碩士學(xué)位、法學(xué)碩士等。
專業(yè)學(xué)位仍然是聚焦在《工程碩士試行但非常早的學(xué)位》中的,雖然專業(yè)碩士學(xué)位還是占學(xué)生發(fā)展的}9},但學(xué)術(shù)性學(xué)位的設(shè)置數(shù)量小,且專業(yè)學(xué)位的設(shè)置中雖然增加了兩種學(xué)位,但總體來說有一定的不同,但總體來說,專業(yè)學(xué)位在我國的起步階段仍然是職業(yè)學(xué)位,仍然是高校、工程領(lǐng)域的卞要力量。
國務(wù)院學(xué)位委員會也明確規(guī)定,專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)性學(xué)位都是側(cè)重于應(yīng)用,在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊伍建設(shè)等方而采取了一系列改革措施,并未達到預(yù)期的目標(biāo)。