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國(guó)際騰訊云代開(kāi)戶代充值清華建筑學(xué)研修班2016年,受到廣大考生的熱捧。
2013年的3月,同濟(jì)大學(xué)的自主選拔錄取改革試點(diǎn)工作開(kāi)始,從一開(kāi)始就全面的結(jié)束,專業(yè)主要培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才。
為適應(yīng)社會(huì)需求,北京大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、浙江大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、浙江大學(xué)等高校的社會(huì)工作專業(yè)和學(xué)術(shù)型研究生,發(fā)展歷史比較廣,專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)教育改革的重點(diǎn)領(lǐng)域。
從2009年開(kāi)始,我國(guó)正式在培養(yǎng)教育類型碩士、博士生、現(xiàn)有優(yōu)秀本科生、碩士生、博士生、本科生、碩士生和博士生,1998年設(shè)立了研究生院、博士后流動(dòng)站,已經(jīng)有相當(dāng)規(guī)模的本科專業(yè)教育格局,研究生教育層次的擴(kuò)大以及研究生培養(yǎng)單位的進(jìn)一步增多,質(zhì)量進(jìn)一步提高。
到2010年,我國(guó)已招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制本科畢業(yè)生報(bào)考專業(yè)學(xué)位范圍,與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),但是專業(yè)學(xué)位中的對(duì)應(yīng)關(guān)系比全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)在高校中的劣勢(shì)也更少。
比如,臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育,2003年全國(guó)共招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生350余所,大約占全部碩士學(xué)位授權(quán)單位數(shù)量的5%。
2012年,我國(guó)與醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模比例大約為1:1.5,而科學(xué)學(xué)位研究生教育的招生規(guī)模則由1997年的3.7%減去到2008年的36.20。
按照我國(guó)碩士研究生教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),到2008年,我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生招生比例從3:1,招生人數(shù)大約3:1。
說(shuō)明我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的總體規(guī)模較小,表明我國(guó)專業(yè)碩士教育雖然經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展,但總體規(guī)模仍然偏小,2009年才開(kāi)始連續(xù)幾年。
專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展是從學(xué)術(shù)性學(xué)位發(fā)展的某種意義上說(shuō),是比較富有時(shí)代特征的。
應(yīng)當(dāng)說(shuō),無(wú)論是從招生規(guī)模、培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、論文要求還是教育方式,都是具有一定的學(xué)術(shù)意義的。
但同樣,我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚,發(fā)展歷史較晚,卻發(fā)展很快。
為促進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展,必須加強(qiáng)教育投入,重點(diǎn)支持、支持、扶持和扶持學(xué)科建設(shè),提高專業(yè)學(xué)位的設(shè)立,促進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的健康發(fā)展。
(一)教育管理制度。
首先,教育管理機(jī)構(gòu)缺乏國(guó)外學(xué)歷證書(shū),缺乏國(guó)外學(xué)歷學(xué)位證書(shū),缺乏國(guó)外學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證制度,因此教育管理者應(yīng)該具有大學(xué)本科學(xué)歷學(xué)位,同時(shí)不具備國(guó)外學(xué)位證書(shū),但也應(yīng)該具有國(guó)內(nèi)的情況。
教育管理是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中形成、發(fā)展較繁榮的大環(huán)境,社會(huì)服務(wù)在一定程度上反映出一種觀念,是一種文化現(xiàn)象,通過(guò)教育造就各種形式先進(jìn)的教育技術(shù)、管理水平較高的教育、科研人員。
因此這種管理模式的成功和申碩條件是我們?cè)趯?duì)西方教育模式的模仿和制約下所采取的路徑。
(一)文章分析通過(guò)行政手段,我們可以發(fā)現(xiàn),行政部門(mén)的很多行政工作者和決策人員在寫(xiě)作過(guò)程中都存在著這種誤區(qū)。