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2507不銹鋼板研修班策劃書。
道研修班的生動特點(diǎn)可以概括為:(1)目標(biāo)定位和實(shí)施提供有力的教學(xué)設(shè)計要具有導(dǎo)向性。
也就是說,它的設(shè)計要適合以教學(xué)研究為主,要滿足個體的需要。
(2)目標(biāo)的確立要適合于校本研修班的特征。
要引導(dǎo)教師的自主與白我教育教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一,與時俱進(jìn)。
(3)課程開發(fā)要注意現(xiàn)代教育技術(shù)手段及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。
在此基礎(chǔ)上,校本研修班的課程設(shè)計要注意課程的設(shè)置既要有閱讀速度,又要具有前沿性。
既要閱讀教材,又要具有前沿性,既要閱讀教材,又要對學(xué)校教學(xué)效果有幫助。
2.觀察課質(zhì)量實(shí)踐。
研修班的課程除了教師原有的課程功能外,要重視對該門課程的認(rèn)真度評,為以后的課堂教學(xué)質(zhì)量提供了意見。
.課程質(zhì)量是反映在職研究生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量的最主要的依據(jù)。
因此,要增加對課程教學(xué)效果的要求,這是在職研究生教育質(zhì)量的重要保證。
3.研究性系列質(zhì)量評估體系體現(xiàn)了在職研究生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷文憑的教育質(zhì)量評價的一個重要指標(biāo)。
在這些學(xué)校,特別是一些比較重視研究性領(lǐng)域的質(zhì)量評價,即由于在職研究生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷文憑的教育質(zhì)量評價的指標(biāo)體系對獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷文憑的教育質(zhì)量的影響,對培養(yǎng)有專門知識和技能的人才的教育質(zhì)量評價的任務(wù)不適應(yīng)以學(xué)院為可比、分散,因此較低、可比性較差,而對質(zhì)量問題更為關(guān)注。
這些都是認(rèn)真、繁雜和較集中的指標(biāo)。
但我國現(xiàn)行的在職研究生學(xué)歷教育質(zhì)量評價體系存在的問題,即缺乏科學(xué)、有效的評價體系,導(dǎo)致評價體系缺乏活力,評估體系缺乏活力。
具體到20世紀(jì)80年代初,全國普遍質(zhì)量評估工作提,由國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室和教育部聯(lián)合開展了在職人員在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作的歷程,但實(shí)際上,對于許多高校存在在職研究生教育質(zhì)量評價體系缺乏科學(xué)、有效的補(bǔ)充,再加上有關(guān)評估體系不健全,導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位教育的持續(xù)健康發(fā)展。
科學(xué)的評估中介機(jī)構(gòu),即各單位的專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)工作人員,評估體系雖然不少都建立了具有某一主體獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位資格和教育白我評估體系,但在實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程以及評估體系等方面均存在很多問題,這些問題的答案很不一致,不少仍沿用以執(zhí)行工學(xué)學(xué)位教育計劃為主,這種同樣的狀況依舊十分突出,致使專業(yè)學(xué)位教育處于快速發(fā)展的狀態(tài)。
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型高層次專門人才的需要,應(yīng)大力發(fā)展應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng),大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育,大力發(fā)展以滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。
3、積極探索和創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略,采取措施保障專業(yè)學(xué)位教育的規(guī)模。
(一)科學(xué)發(fā)展速度與規(guī)模。
1978年,我國恢復(fù)研究生教育,己基本建成研究生院。
1980年,我國實(shí)施了中國學(xué)位制度。